jeudi 3 septembre 2026

Misensit°

Les questions que pose l’âge de glace

1/ Histoire de l'humain

Les concepts de biologie évolutive ont une large portée explicative, présentée ici à travers plusieurs exemples. Ils permettent de comprendre l’anatomie comme le résultat d’une longue histoire évolutive, faite d’adaptations, de hasard, de contingences et de compromis. Les concepts de variation et de sélection naturelle éclairent des pratiques humaines (médicales et agricoles) et certaines de leurs conséquences.

1,1/ Traces de l'évolution sur l'humain

1/ Régressions en cours

Interpréter des caractéristiques anatomiques humaines en relation avec des régressions en cours (comme les dents de sagesse).

video 6'29 : https://youtu.be/gdjQiao1QYE?si=5ED7_VzS36G19aoZ

radio 5'46 : https://youtu.be/p0vTo5wYvss

« la faiblesse de cette dent, qui naît la dernière [...] et fait souvent défaut » Charles Darwin

Le nombre de dents peut varier selon les individus, mais le modèle chez l’adulte est pour chaque demi-mâchoire : 3 molaires (numérotées M1, M2, M3), 2 prémolaires (P), 1 canine (C), 2 incisives (I). Les dents de sagesse correspondent à la molaire M3.

comparaison crânes Pan//Homo

Personnes présentant un mauvais positionnement des dents de sagesse lors de leur croissance

50 %

Proportion de la population actuelle dont au moins une dent (hors M3) ne pousse pas

1 à 6 %

Proportion de la population actuelle dont au moins une dent de sagesse ne pousse pas

20 à 30 %

Diminution de la taille des dents entre les humains actuels (H. sapiens) et l’homme de Dmanisi (H. georgicus), dont les fossiles sont datés de 1,8 Ma

15 %

Comme les dents de sagesse ne sont plus indispensables, les mutations qui touchent des gènes impliqués dans leur formation n’affectent pas le succès reproducteur des individus. La sélection naturelle n’a donc pas d’effet. Il est donc possible que les fréquences des allèles impliqués évoluent au hasard. Il est cependant difficile de tirer des conclusions à partir des statistiques sur les dents de sagesse ou des quelques fossiles disponibles. Il n’est pour l’instant pas possible d’affirmer que l’absence de formation de dents de sagesse corresponde à une évolution de l’être humain. Si ces absences semblent plus nombreuses, c’est parce qu’elles sont mieux diagnostiquées. Ainsi il peut s’agir d’incidents liés à la diversité humaine. Nous aurons sans doute encore longtemps une formule dentaire à 32 dents.

Biphalangie : deux des trois phalanges du petit orteil sont souvent fusionnées dans les populations modernes. La biphalangie des orteils est un phénomène exclusivement humain, et son évolution est considérée comme une adaptation à la bipédie, puisque l'humain est le seul mammifère bipède.

  • 80 % au Japon et 40 % aux États-Unis

  • 41 % de biphalangie sur le petit orteil, 2,1 % de biphalangie sur le quatrième orteil en Pologne d’après Surgical and Radiologic Anatomy

  • 46 % de biphalangie sur le petit orteil chez les Américains d’ascendance européenne, 44 % chez les Afro-Américains d’après Journal of Comparative Human Biology

L'appendice — ce petit sac (~5-10 cm) au bout du côlon aidait probablement les ancêtres herbivores à digérer la cellulose (feuilles, écorces). Il n'a plus de rôle direct dans la digestion, tissu lymphoïde (follicules avec lymphocytes B et T, production d'IgA) et réservoir de microbiote intestinal.

Le coccyx — c'est le vestige de la queue de nos ancêtres, devenue inutile pour l'équilibre une fois la bipédie acquise. Il sert aujourd'hui de point d'attache pour des muscles du plancher pelvien.

Autres exemples moins connus

La plica semilunaris — ce petit repli de peau au coin interne de l'œil est le vestige de la membrane nictitante (troisième paupière) que beaucoup d'animaux utilisent encore pour protéger leurs yeux.

Le muscle palmaris longus : un muscle de l'avant-bras que ~10-15% des humains n'ont même plus. Vous pouvez tester si vous l'avez en joignant pouce et auriculaire puis en fléchissant le poignet — un petit cordon apparaît (ou pas).

Les muscles de l'oreille (auriculaires) : chez la plupart des mammifères ils orientent l'oreille vers un son ; chez l'humain ils sont largement inactifs (sauf chez les rares personnes qui savent "bouger les oreilles").

La chair de poule (muscles arrecteurs des poils) : hérisse le poil pour se réchauffer ou paraître plus imposant chez les animaux poilus — chez l'humain glabre, ça ne sert plus à grand-chose.

Le tubercule de Darwin : petit repli cartilagineux sur le bord de l'oreille, vestige de la pointe d'oreille ancestrale.

Le muscle plantaris : présent chez les primates grimpeurs pour la préhension du pied, absent chez ~10% des humains sans conséquence.

À quoi ressembleront les humains de demain ?

« La stature des Européens les plus grands (les Néerlandais) n’augmente plus alors que celle des pays de l’Europe du sud, où la taille était plus faible, continue. Il en va de même des performances sportives qui n’augmentent plus beaucoup, une fois que la limite physiologique humaine est atteinte.

D’autres phénomènes, comme la maturation sexuelle, ont évolué, notamment l’âge des premières règles (la ménarche), qui est passé de 15 ans à 12 ans en deux siècles. Mais là encore le mouvement se ralentit et se stabilisera là où les conditions sanitaires sont optimales.

Quant à notre apparence générale, la couleur de la peau de l’Homme devrait également changer, avec une plus grande variabilité à l’intérieur d’une population donnée. Les gènes qui déterminent la couleur de la peau sont en effet multiples et se dispersent petit à petit dans les différentes populations au gré des migrations humaines. » en 2015. Alain Froment, Associé au Muséum d’histoire naturelle (UMR 7206, Éco-anthropologie)

https://www.lelivrescolaire.fr/page/5339666

https://www.lapresse.ca/actualites/sciences/2023-06-25/demystifier-la-science/l-avenir-du-petit-orteil

https://www.mnhn.fr/fr/a-quoi-ressembleront-les-humains-de-demain

https://www.researchgate.net/figure/Left-Biphalangeal-toe-Right-Triphalangeal-toe_fig1_334018708

https://en.wikipedia.org/wiki/Human_vestigiality

1,1,2/ A la recherche d’océans disparus : complexes ophiolitiques

ophiolithes : du grec ὄφις [ophis « serpent »] + λιθοσ [lithos « pierre »], en référence à la texture superficielle de certaines de ces roches — la serpentinite notamment — qui évoque une peau de serpent.

complexe ophiolithique = basalte / gabbro / péridotite

1/ Origine océanique des ophiolites

Recenser, extraire et organiser des données de terrain ou cartographiques pour argumenter : sur l’origine océanique d’un complexe ophiolitique (données pétrographiques et minéralogiques) ;

manuel p.162-163i

  • Les ophiolites sont des roches de la lithosphère océanique. La présence de complexes ophiolitiques formant des sutures au sein des chaînes de montagnes témoigne de la fermeture de domaines océaniques, suivie de la collision de blocs continentaux par convergence de plaques lithosphériques.

2/ Métamorphisme des ophiolites

i p163q1/ ophiolites = basaltes / gabbros / péridotites

pillow-lavas, typiques des dorsales océaniques

péridotites du Chenaillet → serpentinites contenant serpentine (minéral hydraté)

gabbros → métagabbro schistes verts contenant actinote (minéral hydraté)

donc ophiolite métamorphisées / refroidissement + eau

p163 q2/ position des ophiolites à la frontière d’anciennes plaques tectoniques et séparant les deux masses continentales entrées en collision. L’interprétation des complexes ophiolitiques comme un lambeau d’une ancienne lithosphère océanique pris « en sandwich » entre les masses continentales permet d’en faire un repère de la suture entre blocs continentaux

An ancient fish possessed primitive digits that may have been the precursors to our own fingers and toes, according to a new study.

The finding supports recent studies that suggest primitive fish and sharks had the genes necessary to develop digits, even if the animals didn't grow those appendages. "The contrary position was that the hand and foot was a complete novelty that appeared - out of nowhere - in the first four-legged land animals, called tetrapods”, said study team member Per Ahlberg, a paleontologist at Uppsala University in Sweden. That theory "can now pretty much be dismissed," Ahlberg added.

Using medical X-rays, Alhberg and his team created a three-dimensional image of a fin belonging to Panderichthys, a coastal fish that lived about 385 million years ago during the Devonian period. The scans revealed the ancient fish had many of the same bones that make up a modern human arm, including the humerus, radius, and ulna, as well as four small "radial" bones that look remarkably like rudimentary fingers, the authors said. Unlike human fingers, however, Panderichthys's digits were concealed in the fleshy arm-like base of its fin. With the origin of tetrapods, the outermost part of the fin was lost, allowing the "fingers" that were always present at the base of the fin to emerge, Ahlberg said.

The research was detailed September 21 in the journal Nature

Ker Than
for
National Geographic News

September 24, 2008

mercredi 2 septembre 2026

1/ A LA RECHERCHE DU PASSÉ GÉOLOGIQUE DE NOTRE PLANÈTE

L’enseignement de spécialité en classe de première a permis de découvrir les principaux aspects de la dynamique terrestre en étudiant la structure du globe et quelques caractéristiques de la mobilité horizontale de la lithosphère, ainsi est acquise une compréhension globale de la dynamique terrestre.

Le programme de la classe terminale vise à renforcer cette compréhension des géosciences en développant, dans une première partie, la dimension temporelle des études géologiques. Il importe de comprendre comment un objet géologique, quelles que soient ses dimensions, témoigne d’une histoire que l’on peut reconstituer par l’application de méthodes chronologiques. Cette étude temporelle permet de comprendre comment a été établie l’échelle internationale des temps géologiques et combien l’histoire de la Terre et l’histoire de la vie sont indissociables. Les dimensions spatiale et temporelle sont présentes dans l’étude des paléogéographies de la Terre. Les traces des mobilités tectoniques passées sont alors découvertes et interprétées. Elles conduisent à une compréhension plus précise des grands objets de la géologie mondiale.

1,1/ LES TRACES DU PASSÉ MOUVEMENTÉ DE LA TERRE

Objectifs : mobiliser les acquis de la classe de première sur la tectonique globale actuelle (notamment les marqueurs de collision ou d’extension) pour reconstituer l’histoire géologique de la Terre et notamment sa paléogéographie.

Liens : enseignement de spécialité de SVT en classe de première : dynamique de la lithosphère.

1,1,1/ Des domaines continentaux révélant des âges variés : cycles orogéniques

orogénèse : De l’allemand Orogen, néologisme créé par le géologue autrichien Leopold Kober en 1921 à partir du grec ancien ὄρος [óros « montagne »] + γεννα̃ν [gennan « engendrer »].

1/ Orogénèses françaises

Recenser et organiser les informations chronologiques sur les formations magmatiques et métamorphiques, figurant sur une carte de France au 10-6.

Manuel p.161i + p.489

carte géologique de France

carte géologique sur geoportail

cartes géologiques sur infoterre

5 montagnes

3 cycles : Alpin, hercynien= varisque, cadomien

2/ Orogénèses mondiales

Observer la carte géologique mondiale afin d’identifier quelques ceintures orogéniques.

p.160ii + p.490

cartes géologiques sur one geology

temps

Période

Orogenèse

Continent

-66-145

Crétacé

Laramienne

Amérique

-145-200

Jurassique

Cimmérienne

Asie

-200-250

Trias

Alpine

Europe

-250-300

-300-360

-360-420

Permien 

Carbonifère

Dévonien 

Hercynienne = Varisque

Europe

-420-443

-443-485

-485-541

Silurien

Ordovicien

Cambrien

Calédonienne

Europe

-541-4500

Précambrien 

Cadomienne

Europe

-541-1000

Neoprotérozoïque

Panafricaine = Brésilienne

Amérique + Afrique

-1000-1600

Mésoprotérozoïque

Mayoumbienne

Afrique

-1600-2500

Paléoprotérozoïque

Icartienne = Eburnéene

Europe + Afrique

-2500-2800

Néoarchéen

Libérienne

Afrique

-2800-3200

Mésoarchéen

Léonienne

Afrique

  • Les continents associent des domaines d’âges différents. Ils portent des reliquats d’anciennes chaînes de montagnes (ou ceintures orogéniques) issues de cycles orogéniques successifs.

3/ cycle orogénique

FH > FV => orogénèse, croissance

FH = FV => blocage de chaîne

FH < FV => érosion

i p161 q2/ Indices géologiques typiques d’une ceinture orogénique : roches les plus anciennes, chaînes de montagnes, roches magmatiques et métamorphiques, failles inverses, nappes de charriages, ...

ii p161 q1/ La carte géologique mondiale révèle des traces de nombreuses orogenèses [oro- : montagne « oros » ὄρος + genèse : naître « gígnomai » γίγνομαι] 

p161 3/ la correspondance des structures de part et d’autre de certains océans témoignent du déplacement des masses continentales

sortie Géologique

Notre programme de spécialité SVT est axé sur la naissance des montagnes. La géologie commence sur le terrain et nous y traiterons la majeure partie du programme. Une sortie en montagne est aussi une occasion d'expérience botanique, sportive, culturelle, spirituelle, amicale...

L’accompagnement et le transport seront assurés par M. Juillet et M. Richard.

Départ le lundi 7 septembre à 8h15. Retour le mercredi 9 septembre à 16h.

Le parcours : vallée du Rioumajou - grotte Lude de Courtine - cirque de Barrossa ... (marches et visites seront programmées en fonction de la météo du moment) : https://maps.app.goo.gl/oQV3wY32UxQhFkMb9

Le logement et la restauration : grange de château Roland (il faut prévoir un pique nique pour lundi midi pour les élèves externes ou ne mangeant pas à la cantine le lundi)

Le coût total par élève est de 100€ (comprenant transport, hébergement et restauration). En déduisant la pension, il reste à régler entre 70 et 100€ selon le statut de chacun (interne : 76€ ; DP5 : 88€ ; DP4 : 94€)

Matériel à prévoir : des affaires chaudes (polaire et coupe vent), de quoi prendre notes et croquis (+ crayons de couleur), marcher (bonnes chaussures & chaussettes pour les randonnées), dormir (sac de couchage, oreiller) et se laver (serviette de toilette, savon, dentifrice et brosse à dents), un petit sac à dos pour transporter eau et nourriture pendant les randonnées. Pour l'Espagne, chaque élèves devra avoir sur lui une carte d'identité, une Carte Européenne d'Assurance Maladie (https://www.service-public.fr/particuliers/vosdroits/F34441) et une autorisation de sortie du territoire (à remplir et imprimer sur https://www.service-public.fr/simulateur/calcul/15646-01) signée des parents.


lacs des pyrénnées : https://www.lacsdespyrenees.com/lac-192-Lac%20de%20Barroude.html

les sites consacrés aux cirques de Barrossa/Baroude :

http://cirquedebarrosa.free.fr/geologiebarroude.htm

http://cirquedebarrosa.free.fr/phvalleegela.htm

http://cirquedebarrosa.free.fr/phlbrietmurrbarr.htm

http://cirquedebarrosa.free.fr/phnappecharr.htm

http://cirquedebarrosa.free.fr/

la lherzolite de Moncaup : http://cirquedebarrosa.free.fr/montchauve.htm

cartes :

https://goo.gl/maps/W6rc3ia99wSGUWnA9

http://infoterre.brgm.fr/viewer/MainTileForward.do

https://www.geoportail.gouv.fr/carte?c=0.18169335041699833,42.739873115105354&z=14&l0=ORTHOIMAGERY.ORTHOPHOTOS::GEOPORTAIL:OGC:WMTS(1)&l1=GEOGRAPHICALGRIDSYSTEMS.MAPS::GEOPORTAIL:OGC:WMTS(1)&l2=GEOLOGY.GEOLOGY::EXTERNAL:OGC:EXTERNALWMS(1;g)&l3=GEOGRAPHICALGRIDSYSTEMS.MAPS.SCAN25TOUR.CV::GEOPORTAIL:OGC:WMTS(1)&permalink=yes

Thèse / Champ de déformation du socle paléozoïque des Pyrénées : November 2016 :https://www.researchgate.net/publication/314205022_Champ_de_deformation_du_socle_paleozoique_des_Pyrenees

1troduction

  • emploi du temps :

    • 2° : 1h30 SVT (+ 1h DNL)

    • 1° : 1h sciences SVT (+ 4h spécialité SVT + 1h DNL)

    • T° : 1h sciences SVT (+ 6h spécialité SVT + 1h DNL)


Matériel

  • crayons, de couleur, ...

  • photocopies à compléter-colorier

  • cahier ou classeur

  • blog "SVTR" : http://biogeologue.blogspot.fr/ tout ce qui est à l'écran s'y retrouve, ce qui ne veut pas dire que tout y est

  • manuel : outil de travail personnel


Méthode

  • autonomie (# liberté # épée à double tranchant)

    • autonomie du cartable => organisation du cahier ou classeur :

      • prises de notes de cours

      • documents distribués

      • comptes rendus de tp

      • essais d'exercices du manuel

      • évaluations

      • fiches techniques

    • autonomie en cours => prise de notes :

      • prendre des notes = exercice cérébromanuel difficile

      • écouter avec attention ≠ entendre avec distraction

      • sélectionner ce qu'il faut noter

      • écrire et placer intelligemment les mots

      • ne pas perdre le fil

      • ne jamais faire de phrases

      • ut abrév°

      • garder la mise en forme (sur/souligner, couleurs...) pour la mémomaison

    • autonomie hors cours => devoirs du soir

      • revoir ses notes avec blog + manuel

      • faire des fiches de révision avec notes + blog + manuel

      • préparer les devoirs avec les exercices du manuel

    • autonomie en tp => comptes-rendus :

      • prise de notes pour y voir clair

      • prendre en main la manipulation

      • rédiger un compte rendu (pour notation éventuelle)

  • évaluation :

    • DS & BB, pour se préparer au BAC

    • compte-rendus de TP pour se préparer à l'ECE = TP BAC

    • petits tests de connaissances, QCM

    • évaluer ses compétences / capacités / savoirs faire

    • exposés pour l'oral DNL et grOrâl

  • ma façon de noter le plan, les couleurs :

la démarche : mise en situation → pb → activités → bilan → sitothèque → évaluation

1/ Titres de chap = prg

1,1/ Titre de souschap = prg

1,1,1/ titre de sousouschap

(111)1/ ‘tites parties interchangeables

Les consignes, les liens, les docs

Connaissances = je sais = notions = ce qu’il faut savoir

Capacités = je fais = compétences = ce qu’il faut savoir faire

dates


  • programme SVT : 3 boîtes : vie & terre / biodiv & devdur / corps & santé :


SVT 2°

Spécialité SVT 1°

Spécialité SVT T°

La Terre, la vie et l’organisation du vivant

L’organisation fonctionnelle du vivant

Biodiversité, résultat et étape de l’évolution

Transmission, variation et expression du patrimoine génétique

La dynamique interne de la Terre

Génétique et évolution

À la recherche du passé géologique de notre planète

Les enjeux contemporains de la planète

Géosciences et dynamique des paysages

Agrosystèmes et développement durable

Écosystèmes et services environnementaux

De la plante sauvage à la plante domestiquée

Les climats de la Terre

Corps humain et santé

Procréation et sexualité humaine

Microorganismes et santé

Variation génétique et santé

Le fonctionnement du système immunitaire humain

Comportements, mouvement et système nerveux

Enseignement scientifique 1° en SVT

Enseignement scientifique T° en SVT

1 - Une longue histoire de la matière

2 - Le Soleil, notre source d’énergie

3 - La Terre, un astre singulier

4 - Son et musique, porteurs d’information

5 - Projet expérimental et numérique

Thème 1 : Science, climat et société

Thème 2 : Le futur des énergies

Thème 3 : Une histoire du vivant


en bref :

1°es

1°spé

T°es

T°spé

geologie

vivant

evolution

sexualite

microbio

matière

énergie

terre

son

geologie

immunologie

genetique

sante

ecologie

climats

énergie

évolution

geologie

plantes

genetique

neurologie

climats




Topographic maps & profiles

video 4'52" : https://youtu.be/rJru71-b61Y?si=-JRVGKG_AkIF29gy How to Draw Cross Section Topographic Profiles

text & practise : https://serc.carleton.edu/mathyouneed/slope/topoprofile.html

video 10’05 : https://youtu.be/L1AWNR-Y0pQ?si=5WJaOtFURUew7Mpo : Understanding Topographic Maps : In this video we begin by looking at a topographic map of Pikes Peak in Colorado. I then build a clay model of a mountain and create cross sections representing different elevation layers. Using these layers we trace out the contour lines of the mountain to show how a three dimensional image of a landform can be mapped out on a topographic map.

mercredi 8 juillet 2026

 Le microbiote à la croisée de l’humain et de la biodiversité

Pages 221 à 225

 Les non-dits de l’excrétion

Illustration

Vignette (© Marc Selosse).

L’excrétion élimine les déchets du métabolisme d’un organisme : de nombreux lecteurs se souviennent sans doute de leurs cours de physiologie animale à ce sujet… Rien en physiologie végétale, car les autotrophes ne produisent pas de déchets métaboliques (nous verrons que c’est faux, mais c’est, en creux, l’image souvent laissée par nos études).

 https://vimeo.com/345410965?fl=pl&fe=sh

https://www.chaireunesco-adm.com/2019-Symposium-Life-abounds-in-food-microbes-from-the-soil-to-our-belly