2,3/ REPRODUCTION DE LA PLANTE

Objectifs : il s’agit de présenter les éléments fondamentaux de la reproduction asexuée et sexuée des plantes angiospermes. L’étude de la fleur puis de la graine est opportunément liée à celle de la plante domestiquée

Lien : SVT – enseignement de spécialité de la classe terminale : clones, brassage génétique.

2,3,1/ Deux modes de reproduction

Les plantes ont deux modalités de reproduction : sexuée et asexuée.

1/ Reproduction asexuée

Mettre en oeuvre un protocole de reproduction asexuée (bouturage, marcottage)

bouturage, marcottage, stolon

Totipotence

clonage

La reproduction asexuée repose sur la totipotence des cellules végétales et les capacités de croissance indéfinie des plantes, à partir de presque n’importe quelle partie du végétal (tiges, racines, feuilles).

2/ Reproduction sexuée

Video fleurs : http://player.vimeo.com/video/27920977?title=0&%3bbyline=0&%3bportrait=0href

vidéo florale : http://www.dailymotion.com/video/x1fmt_euflorie

Réaliser la dissection d’une fleur entomogame [insectes - mariage] pour mettre en lien structure et fonction.

dessin – titre – échelle – légende :

organisation florale

Fleur : 4 verticilles = cercles concentriques d'organes

1= calice = {sépales} : S

2= corolle = {pétales} : P

si sépales = pétales => tépales : T

3= androcée = {étamines [filet + anthère (pollen)]} : E

4= gynécée = pistil = {carpelles [stigmate+style+ovaire(ovule)]} : C

receptacle floral

pédoncule floral

tulipe : http://bioeco.free.fr/schemas/biovgt/cl_tulip.htm

galerie photos : http://imagessvt.free.fr/botanique/angiospermes/Angiospermes.html

Etalage du Marché : https://www.snv.jussieu.fr/bmedia/Marche/etalage.htm

clasification du Lautaret : https://www.jardinalpindulautaret.fr/botanique/ressources-pedagogiques/fiches-familles

Organisation florale : https://www.biologievegetale.be/index.php?rub=principaux-phylums-vegetaux&pg=les-angiospermes&spg=a3-organisation-florale

galerie de photos G.Therin : http://www.naturepixel.com/flore_2.htm

cartes quizz diagrammes floraux : https://quizlet.com/93494274/plant-families-floral-diagrams-flash-cards/

Portraits de fleurs / diagrammes floraux

diagramme floral : schéma de l'anatomie d'une fleur → formule florale : SPEC

Faire un diagramme floral de la fleur disséquée et trouver la formule florale de l'espèce considérée → Taxonomie végétale => familles

Freesia, Freesia hybrida, Iridacée, : 3S 3P 3E 3C (Formule florale détailée : ↓ ou * S(3)[ P(3) A3+0]Ğ(3) )

Lys, Lilium candidum, Liliaceae : 6T 6E 3C

Tulipe, Tulipa sp., Liliaceae : 6T 6E 3C

Campanula : 5S 5P 5E 3C

Pensée : Viola :X 5S 5P 5E (3C) : http://www.biopathe.fr/articles.php?

écrire les formules florales à partir des diagrammes et l'inverse,

fiche technique de dissection florale et diagramme floral : http://acces.ens-lyon.fr/acces/thematiques/biodiversite/accompagnement-pedagogique/accompagnement-au-lycee/la-biodiversite-florale

fleur : pistil, ovule, étamine, pollen

La reproduction sexuée est assurée chez les Angiospermes par la fleur où se trouvent les gamètes femelles, au sein du pistil, et les grains de pollen, portés par les étamines, vecteurs des gamètes mâles.

https://www.slideshare.net/slideshow/cours-floristique-2012/17939119#2

http://dspace.univ-tissemsilt.dz/bitstream/handle/123456789/2478/MM580-013.pdf?sequence=1&isAllowed=y

4/ schéma-bilan biochimique

logiciel flash sur la photosynthèse

2,2,2/ Utilisation de la matière organique produite

1/ Construction cellulaire

Mettre en oeuvre une coloration afin d’identifier la lignine et la cellulose et d’analyser leur distribution.

https://planet-vie.ens.fr/thematiques/vegetaux/anatomie-vegetale-et-histologie-vegetale/colorations-de-cellulose-et-lignine

cellulose : (CH₂O)n : https://libmol.org/?libmol=118&embedded=1

lignine : https://fr.wikipedia.org/wiki/Lignine

https://www.researchgate.net/figure/Structure-type-dune-paroi-cellulaire-vegetale_fig91_321696230

La paroi de la cellule végétale est composée de parois primaires et secondaires. La paroi cellulaire primaire est composée de plusieurs couches de cellulose, un polymère de glucose. La cellulose est le composé organique le plus répandu sur la planète. 33% de la matière végétale est composée de cellulose. C'est un composé d'importance commerciale utilisé dans la production de différents matériaux tels que le papier, les produits pharmaceutiques et les textiles. La lignine est le deuxième composé le plus abondant sur Terre, dépassé seulement par la cellulose ; il est présent principalement dans les plantes ligneuses. La principale différence entre la lignine et la cellulose est que la cellulose est un polymère d'hydrate de carbone tandis que la lignine est un polymère aromatique non glucidique.

https://fr.sawakinome.com/articles/botany/difference-between-lignin-and-cellulose.html

cellulose, lignine

Les produits formés par photosynthèse circulent dans tous les organes de la plante où ils sont métabolisés, grâce à des enzymes variées, en produits assurant les différentes fonctions biologiques dont la croissance et le port de la plante (cellulose, lignine) ;

2/ Stockage de matière

Réaliser et observer des coupes dans des organes végétaux pour repérer une diversité de métabolites.

Mettre en évidence expérimentalement la présence d’amidon dans les chloroplastes et les amyloplastes de réserve dans des organes spécialisés (graine, fruit, tubercules…).

Coupes de germe Pdt : http://www.microscopie.ch/articles/solanum_germe/solanum_germe.php

amidon : https://libmol.org/?libmol=376&embedded=1

saccharose : https://libmol.org/?libmol=249

le stockage de la matière organique (saccharose, amidon, protéines, lipides) sous forme de réserves dans différents organes permet notamment de résister aux conditions défavorables ou d’assurer la reproduction

Rappel de 2nd et 1° :

	Molécule complexe = macromolécules = polymères Exemples	Molécule simple = monomères Exemples	atomes
matière organique			C-H
Glucides = sucre	polyoses (saccharose, cellulose, amidon	oses (glucose, fructose,	C-H-O
Lipides = gras	triglycérides, stéroïdes, ... (huiles, graisse, ...	acides gras (butyrique, palmitique, linoléique, ...) cholestérol	C-H-O
Protides = protéines	polypeptides	acides aminés	C-H-O-N
Acides nucléiques	Polynucléotides (ADN, ARN)	Nucléotides (A, G, C, T U)	C-H-O-N-P

3/ Résistance végétale

Extraire, organiser et exploiter des informations sur les effets antiphytophages, antibactériens ou antioxydants des tanins.

Les plantes ayant une vie fixée, sont vulnérables : à l'inverse des animaux, elles ne peuvent pas s'enfuir pour échapper à un prédateur.

Quels sont les mécanismes de défense d'une plante contre les prédateurs ?

On distingue deux types de défenses :

• Défense passive : Correspond à un processus constitutif, constant dans le temps

• Défense active : Induite lors d'un phénomène d'infection, de blessure

Chacune de ces défenses peut être divisées en 2 grands groupes de défense :

• Défense chimique : altère la croissance du pathogène

• Défense structurale : Renforcement des barrières aux pathogène

Résister aux conditions de milieu

• Eau [xeros : sec]

• Salinité [halos : sel]

• Luminosité [helios : soleil ; photos : lumière ; scia : ombre]

• Température [psukhros, cryos : froid]

• ...

Résister aux prédateurs

• Pathogènes

• Herbivores

les signaux électriques émis par les plantes lorsqu’elles sont agressées par un prédateur. Le signal électrique déclenche la production d’une hormone de défense, le jasmonate. Elle les protège des prédateurs. https://theconversation.com/conversation-avec-le-biologiste-edward-farmer-ce-que-parvient-a-faire-une-plante-est-absolument-fabuleux-103464

https://prezi.com/c-40x18q2ogu/mecanismes-de-defense-chez-les-vegetaux/

http://www.ebiologie.fr/cours/s/93/les-mecanismes-de-defense-des-plantes

Manuel p.222-223

diversité chimique dans la plante

interactions mutualistes ou compétitives avec d’autres espèces (anthocyanes, tanins).

Webographie

ExAO photosynthèse : http://www.svtauclairjj.fr/elodee_ps/intro.htm

cours : http://m.pourcher.free.fr/2018/TS-SPE/THEME1/Chapitre1-Photosynthese.pdf

cours : http://beaussier.mayans.free.fr/IMG/pdf/cours_6.pdf

dossier ENS : https://planet-vie.ens.fr/thematiques/manipulations-en-svt/la-photosynthese-generalites

dossier RNBio : https://rnbio.upmc.fr/physio_veg_photosynthese_sommaire

Dossier pharma : http://www.cours-pharmacie.com/biologie-vegetale/la-photosynthese.html

Pourquoi les feuilles changent-elles de couleur en automne ? http://www.pourlascience.fr/ewb_pages/v/video-pourquoi-les-feuilles-changent-elles-de-couleur-en-automne-35933.php

Animation très complète avec toutes les molécules : http://www.johnkyrk.com/photosynthesis.fr.swf

Bilan : La plante, productrice de matière organique

capacités :

Étudier et/ou mettre en oeuvre des expériences historiques sur la photosynthèse.

Réaliser et observer des coupes dans des organes végétaux pour repérer une diversité de métabolites.

Mettre en évidence expérimentalement la présence d’amidon dans les chloroplastes et les amyloplastes de réserve dans des organes spécialisés (graine, fruit, tubercules…).

Mettre en oeuvre une coloration afin d’identifier la lignine et la cellulose et d’analyser leur distribution.

Réaliser une chromatographie de pigments végétaux.

Extraire, organiser et exploiter des informations sur les effets antiphytophages, antibactériens ou antioxydants des tanins.

Notions : chloroplaste, pigments chlorophylliens, photolyse de l’eau, réduction du CO₂, sève brute et sève élaborée, diversité chimique dans la plante.

Les parties aériennes de la plante sont les lieux de production de matière organique par photosynthèse. Captée par les pigments chlorophylliens au niveau du chloroplaste, l’énergie lumineuse est convertie en énergie chimique par la photolyse de l’eau, avec libération d’O₂ et réduction du CO₂ aboutissant à la production de glucose et d’autres sucres solubles. Ceux-ci circulent dans tous les organes de la plante où ils sont métabolisés, grâce à des enzymes variées, en produits assurant les différentes fonctions biologiques dont : la croissance et le port de la plante (cellulose, lignine) ; le stockage de la matière organique (saccharose, amidon, protéines, lipides) sous forme de réserves dans différents organes, qui permet notamment de résister aux conditions défavorables ou d’assurer la reproduction ; les interactions mutualistes ou compétitives avec d’autres espèces (anthocyanes, tanins).

Précisions : les réductions d’autres substances minérales dans le chloroplaste ne sont pas exigibles. On n’attend pas ici une étude expérimentale des processus moléculaires de la photosynthèse, étude que l’on réserve aux produits de la photosynthèse. Les mécanismes moléculaires de la photosynthèse ne sont pas étudiés, pas plus que le détail des formules biochimiques.

note /5 : matrice, classée, arbre, classé, parcimonieux

L’espèce humaine actuelle (Homo sapiens) fait partie du groupe des primates et est plus particulièrement apparentée aux grands singes avec lesquels elle partage des caractères morpho-anatomiques et des similitudes génétiques. C’est avec le chimpanzé qu’elle partage le plus récent ancêtre commun.

Quelques arbres phylogénétiques sur le net :

https://www.onezoom.org/life.html/@biota=93302?img=best_any&anim=flight#x415,y761,w0.6859

https://itol.embl.de/itol.cgi

http://timetree.org/

2/ Phénétique et génétique

Mettre en relation la ressemblance génétique entre les espèces de primates et leur degré de parenté.

Manuel p.225

https://www.aquaportail.com/definition-5073-phenetique.

Une classification phénétique ou classification numérique est une méthode d'établissement des relations de parenté basée sur le nombre de caractères communs (d’acides aminés ou de nucléotides) partagés par des molécules (protéines ou acides nucléiques), indépendamment de toute notion d'homologie anatomique, plus ce nombre de caractères communs est important et plus l'ancêtre commun est récent. Les relations de parenté sont souvent précisées à partir d'une matrice des distances.

La matrice taxons-caractères contient une information phylogénétique (partage d'états dérivés des caractères) dont une partie est perdue lors du remplacement de la matrice taxons-caractères par une matrice de distances. Même si la matrice taxons-caractères permet une reconstitution phylogénétique correcte, le traitement phénétique de la même information de départ peut conduire à une phylogénie erronée, du fait de cette perte d'information. Les deux méthodes ne sont donc pas équivalentes. Le remplacement de l'information de la matrice taxons-caractères par une matrice de distance est de même nature : les distances résument les distributions des états de caractères de façon incomplète. Autant, à partir de la matrice taxons-caractères, on peut construire la matrice de distances, autant remonter de la matrice de distances à la matrice taxons-caractères est mission impossible. Il y a eu perte d'information, lors du passage de la matrice taxons-caractères à la matrice de distances. Si l'on dispose d'une distribution (par exemple un histogramme des notes à un devoir), on peut résumer cette distribution par une moyenne (la note moyenne au devoir). Mais si l'on vous donne la moyenne, il n'y a aucun moyen de remonter à la distribution : il y a une multitude de distributions des notes qui donnent la même moyenne. Il y a une perte d'information lors du passage de la distribution complète à la moyenne.

prepare your presentation : choose a text in the ® SSS : SharedSpreadSheet with text-links for presentations : https://lite.framacalc.org/khqhvdpu3q-ai0v

 

Denisovans

text 262 words : https://www.newscientist.com/article/mg24933192-500-the-other-humans-the-emerging-story-of-the-mysterious-denisovans/

video 19'40 : https://youtu.be/spjH7wqms9g?si=8BRfmATaN23YZJkP Humans May Be Far Older Than We Thought

Denisovans were an enigmatic human species that, until recently, had only been identified thanks to DNA from fragmentary fossils, including a finger and a jaw bone. More recently, a spectacular skull found in Harbin, China, has enabled us to put a face to this mysterious species and potentially give the Denisovans a new name: Homo longi, or Dragon Man. But it didn't stop there. Three more skulls uncovered in Yunxian, China, are upending everything we know about human evolution. These 1-million-year-old artefacts offer a tantilising hint that Homo sapiens may be much older than previously thought and suggest we may be looking in the wrong time and place to find Ancestor X, the relative that modern humans, Neanderthals and Denisovans all decend from. Join paleoanthropologist, Ella al-Shamahi as we explore the story of Denisovans and how they are changing everything we know about human evolution. 00:00 Intro 01:25 The Human we Found in DNA 03:19 The Skull Hidden in a Well 06:08 The Family Tree Problem 12:52 What Were Denisovans Really Like? 16:40 Why Are We the Only Humans Left?

Other texts : http://newenglandhistory.blogspot.com/2019/02/new-evidence-on-neanderthaldenisovan.html

: https://www.bbc.com/news/world-49760240 Denisovans: Face of long-lost human relative unveiled

: https://www.history.com/topics/pre-history/denisovans Denisovans

: https://www.ancient.eu/Denisovan/ Denisovan

: https://www.worldhistory.org/image/7240/spread-and-evolution-of-denisovans/ Spread and Evolution of Denisovans

: https://theconversation.com/fresh-clues-to-the-life-and-times-of-the-denisovans-a-little-known-ancient-group-of-humans-110504 Fresh clues to the life and times of the Denisovans, a little-known ancient group of humans

2/ Chloroplastes, organites photosynthétiques

Organite, chloroplaste, thylakoïde [thylakos : poche], granum [latin granum (« grain »)], stroma [grec στρῶµα strôma, génitif στρώµατος strốmatos ce que l'on étend, latin strōma couverture], enveloppe

Chloroplaste : organite eucaryote autotrophe pour le carbone, constitué de deux membranes (enveloppe) entourant des thylakoïdes baignant dans un stroma.

3/ Expériences historiques sur la photosynthèse

Étudier des expériences historiques sur la photosynthèse

Au XVIIe, Lavoisier démontre que le gaz libéré par la respiration animale ou par la combustion d'une chandelle, est formé de carbone et d'oxygène

En 1772 le dégagement d'oxygène par les plantes vertes fut découvert par le pasteur physicien et philosophe anglais Joseph Priestley (1733-1804)

Priestley réalise les expériences suivantes entre 1771 et 1777 :

1. Lorsqu'il allume une bougie dans un espace clos (cloche de verre), la bougie finit par s'éteindre.

2. Lorsqu'une souris est introduite dans cet espace clos, elle décède rapidement.

3. Lorsque que l'expérience est répétée avec une plante de menthe, il constate que la plante ne meurt pas avant plusieurs semaines.

4. A l'issue de cette période, lorsqu'une souris vivante est introduite dans l'espace clos, elle ne meurt pas et une bougie allumée ne s'éteint pas immédiatement.

En 1779, le Hollandais Jan Ingen-Housz (1730-1799) découvre que ce dégagement n'a lieu qu'à la lumière

En 1782 Jean Senebier (1742-1809) à Genève prouve la nécessité du dioxyde de carbone

En 1804 Nicolas Théodore de Saussure (1767-1845), de Genève, démontre que l'eau participe à la réaction.

En 1845, trois années après avoir énoncé le principe de la conservation de l'énergie, le médecin et physicien allemand Julius Robert von Mayer (1814-1878) discerne l'aspect fondamental du phénomène :

En 1860 l'accumulation d'amidon dans des feuilles éclairées est découverte,

à partir de 1880,le biologiste et physiologiste russe Kliment Arkadievitch Timiriazev (1843-1920) trace les premiers spectres de lumière active,

et le botaniste et physiologiste allemand Theodor Wilhelm Engelmann (1843-1909) reconnaît la photosynthèse des algues rouges et la photoréduction du gaz carbonique réalisée par quelques bactéries.

Au début du XXe siècle, on introduit la distinction entre réactions photochimiques, résultant de l'absorption de la lumière par les pigments, et réactions sombres, catalysées par des enzymes.

À la même époque, on reconnaît le caractère quantique des phénomènes photochimiques ; la loi d'Einstein stipule que toute transformation photochimique élémentaire exige l'absorption d'un quantum de lumière (photon) par une des molécules prenant part à cette transformation.

1932 Emerson et Arnold : existence de deux types de réactions

Ces expériences ont été réalisées sur des algues vertes unicellulaires (Chlorelles) en suspension, à l'aide d'un tube néon intense on produit des éclairs brefs (10 µs) séparés par des intervalles variables d’obscurité (entre 1 et 40 ms). Chaque mesure est réalisée pour un total de 10 000 éclairs de 10 µs (soit un total de 1 s de lumière) et des durées de périodes sombres comprises entre 100 s et 4000 s (soit un total d'obscurité compris entre 1,6 à 64 minutes ).

résultats : plus la période sombre augmente, plus le CO₂ est incorporé. Dans les conditions d’éclairement total bref et saturant, il faut une période sombre 2 000 fois plus importante pour obtenir une photosynthèse maximale :

à 25 °C: il faut une période sombre totale d’environ 20 ms

à 5°C: il faut une période sombre totale de plus de 40 ms

des intermédiaires sont formés à la lumière rapidement de manière quasi insensible à la température (réactions photochimiques)... ils sont utilisés beaucoup plus lentement par des réactions chimiques sensibles à la température (réactions biochimiques). Ces deux groupes de réactions dites "claires" et "sombres" se déroulent conjointement à la lumière donc il faut préférer les termes de "réactions photochimiques" et de "réactions biochimiques d"assimilation du CO₂" respectivement.

1937 Hill : la libération de O₂ nécessite un accepteur d’électrons

Hill utilise des chloroplastes isolés dans un tampon sans CO₂. Il mesure les variations de dioxygène à l'aide d'une électrode à O₂. Il ajoute un accepteur d'électrons, le réactif de HILL ' hexaferricyanure de potassium, Fe³⁺(CN^-)₆K₃) et travaille en lumière continue.

Le rejet d'O₂ est donc bien la conséquence d'une oxydoréduction.

En présence de lumière, on a donc

une oxydation de l'eau : 2 H₂O → 4 H⁺ + 4 e^- + O₂

Le ferricyanure est réduit : 2 Fe^{3+(ferricyanure)} + 4 e^- → 2 Fe^{2+(ferrocyanure)}

1941 Ruben et Kamen : origine de l'oxygène

Pour que cette réaction soit bien démontrée, il faut comprendre l'origine des corps formés.

Le carbone des glucides provient forcément du carbone du CO₂

mais d'où vient le O_² formé ?

On pouvait penser qu'il provenait de l'oxygène du CO₂ mais ce n'est pas le cas.

Ruben et Kamen ont utilisé un isotope lourd de l'oxygène (¹⁸O) à la place de l'oxygène habituel (¹⁶O) et ils ont marqué ainsi diverses molécules (H₂O, CO₂).

Si de l'H₂O est marquée par le ¹⁸O, le O₂ produit est marqué. => c'est l'eau qui est à l'origine du dioxygène produit.

Pour former une molécule de O₂ il faut donc 2 molécules d'H₂O.

La réaction globale de la photosynthèse devient donc : CO₂ + 2H₂O + lumière → (CH₂O)_n + H₂O + O₂

Cette dernière équation prend en compte non seulement l'origine du carbone des glucides mais également l'origine de l'oxygène produit.

Avec l'exemple du glucose : 6CO₂ + 12H₂O + lumière → C₆H₁₂O₆ + 6H₂O + 6O₂

Ces résultats montrent que l'on peut décomposer la réaction photosynthétique en deux groupes de réactions :

Oxydation de l'eau : 2 H₂O → O₂ + 4 H⁺ + 4 e^-

Réduction du carbone : CO₂ + 4 H⁺ + 4 e^- → (CH₂O) + H₂O

Dans le chloroplaste, les transferts d'électrons font intervenir une série complexe de transporteurs et d'intermédiaires redox dans les thylakoïdes.

1952-1959 Calvin et Benson : nature des composés carbonés formés

La tubulure conduit les algues dans du (m)éthanol bouillant, ce qui bloque immédiatement les réactions métaboliques en dénaturant les enzymes.

Selon le point d’injection du dioxyde de carbone radioactif dans la tubulure, le temps d’exposition des algues au ¹⁴CO₂, et donc le temps pendant lequel elles peuvent incorporer le carbone dans les différents produits synthétisés, peut varier d’une seconde à plusieurs minutes.

On peut ainsi identifier l’ordre des produits formés.

Les chlorelles incorporent le dioxyde de carbone radioactif de la même façon que le dioxyde de carbone non radioactif.

Les produits synthétisés en présence de ¹⁴CO₂ sont eux-mêmes radioactifs et peuvent être séparés et identifiés par chromatographie bidimensionnelle sur papier.

Le chromatogramme est ensuite appliqué sur un film photographique qui noircit au niveau des substances radioactives.

après moins de 5 secondes, c'est un composé en C₃, l'APG (PGA) ou acide PhosphoGlycérique qui est le premier composé formé.

Ensuite, se sont des oses bis-phosphates dont un sucre en C₅, le Ribulose bis-phosphate ou RUBP

puis la plupart des sucres (trioses phosphate, saccharose, ...),

des acides organiques (malate, ...) et des acides aminés (glycine, ...) qui sont marqués

photolyse de l’eau,

réduction du CO₂,

Les parties aériennes de la plante sont les lieux de production de matière organique par photosynthèse.

Captée par les pigments chlorophylliens au niveau du chloroplaste, l’énergie lumineuse est convertie en énergie chimique par la photolyse de l’eau, avec libération d’O₂ et réduction du CO₂ aboutissant à la production de glucose et d’autres sucres solubles.

§ Bb nuages / pixar : https://youtu.be/PfyJQEIsMt0

2/ Procréation et sexualité humaine

FAQ no Fake

• Vous pouvez poser par écrit anonyme toutes les questions que vous voulez

§ Que se passe-t-il lorsqu'il y a fécondation ?

2,1/ Génétique de la procréation

1/ Histoire d’un combat scientifique

Réaliser une frise chronologique // tableau de comparaison entre préformistes et épigénistes

Date	Oviste	Animalculiste	Epigéniste
- 500		Pythagore	Empédocle d'Agrigente
- 350			Aristote
16,,,	Leibniz, Spallanzani	Sténon
1651	Harvey
1668	Redi
1669	Swammerdam
1672	de Graaf
1677		van Leeuvwenhoek
1694		Hartsoecker
1699		Dalempatius
1745			de Maupertuis
1751	Diderot & D'Alembert
1759			Wolff
1762	Bonnet
1833			E.G. St Hilaire
1875			Hertwig

fécondation chez l'oursin : https://youtu.be/ZpQqZyHxtf0?si=WnVTPCfpQbn69cNb https://youtu.be/QN0TgiAmzfY?si=vh5CnQYOYewZK8Vb

2/ Fécondation et développement

videos du Dr Pauline Moyart :

video 1' : https://youtu.be/n5HEZZra-7o?si=BPmfnWjXBjVI7zwP

video 4'20 : https://youtu.be/Imq1COeDrII?si=IS6b9Gd1rejRRhKN

video 4'38'' : http://youtu.be/HTfEshpLikE Odyssée de la vie

http://imagesbiogeolfxm.free.fr/reproduction/thumb.html ;

http://bac-sc-rep.e-monsite.com/pages/la-fecondation.html ;

http://fr.wikipedia.org/wiki/Fichier:Acrosome_reaction_diagram_fr.svg

http://www.biologieenflash.net/animation.php?ref=bio-0066-3

http://www.wideo.fr/video/iLyROoafMGJ2.html

gamète [gamos : mariage] = cellule sexuelle, reproductrice, germinale

du grec ancien « γαμέτης », gamétês, l'époux ; « γαμέτις », gamétis, l'épouse

fécondation = fusion des gamètes

caryogamie [caryo = noyau] = fusion des noyaux

du gr. καρυον « noix, noyau »

zygote = cellule oeuf

du grec ancien : ζυγωτός / zugōtós, « joints, attelés », de ζυγοῦν / zugoûn, « joindre, atteler » est une cellule eucaryote formée par un événement de fécondation entre deux gamètes.

Salt crystal

video 6'22: https://youtu.be/euAxX4yGEKs?si=ZosasylAYDR12aK0 Chemistry of Salt (NaCl)

This NBC News Learn video explains and illustrates the molecular structure of sodium chloride (NaCl) crystals; the structure and symmetry of crystal lattices; and why one crystalline solid, salt, melts another, ice.

text 239 words : https://seasalt.com/salt-101/about-salt What is Salt?

built you lab : https://chemix.org/

built your molecules : https://molview.org/?codid=9000629

table elements : https://www.webelements.com/sodium/

Magmatic rocks

This animated video 4'15 : https://youtu.be/PrN7jygu4cQ?si=wIXM7No6Ropdnm8u helps viewers to learn about igneous rocks, including their types and formation

video 5', stop at 2' : https://youtu.be/TtvSyROolsk?si=usF0WmBJMBqqJnnE Now that we know how igneous rocks form, what are the types of igneous rocks? This depends on precisely where they form, and we can call them either intrusive or extrusive. These can also be called either plutonic or volcanic. What do these terms mean, and how do they relate to the composition of the rock? Let's find out!

text 242 words : https://www.usgs.gov/faqs/what-are-igneous-rocks What are igneous rocks?

1,3/ Phylogénie de la lignée humaine

La paléoanthropologie construit un récit scientifique de nos origines à partir des archives fossiles. La phylogénie permet d’étudier les relations de parenté entre les espèces actuelles et fossiles d’Hominidés.

1/ Parenté des primates actuels

Analyser des matrices de comparaison de caractères morpho-anatomiques résultant d’innovations évolutives afin d’établir des liens de parenté et de construire un arbre phylogénétique.

Manuel p.224

découpez-classez les étiquettes

logiciel phylogène : demo sur les primates (archontes) : noter matrice codée et arbre phylogénétique

1. ouvrir le logiciel phylogène ("ce PC" -> "ressources partagées" -> "raccourcis" -> "labo")

2. séléctionner la collection "Archontes", cliquer sur OK

3. comparer les espèces, pour chaque espèce vous disposez de données générales, biologiques ou anatomiques,

4. construire une matrice taxons/caractères (tableau de comparaison) en vous aidant des données fournies ("montrer les états") puis vérifier la matrice

5. polariser et coder les états de caractères (primitif=ancestral ou dérivés=évolué) dans la matrice

6. choisir le taxon "toupaïe" comme extragroupe et colorer les états primitifs suivant l'extragroupe

7. colorer les états dérivés avec une autre couleur, vérifier le codage

8. établir des parentés

9. organiser le tableau (classer la matrice) en déplaçant les colones et le lignes

10. choisir les taxons dans le tableau

11. relier les taxons pour construire l'arbre

12. afficher la longueur de l'abre ("choix") et modifier les branchements pour obtenir l'arbre le plus parcimonieux (longueur la plus courte : 7)

13. copier le tableau et l'arbre, coller dans un document, enregistrer avec Prénom, NOM, classe

14. envoyer par mail pour correction et note

comment la plante produit-elle de la matière organique pour croître ?

2,2/ PRODUCTION DE MATIÈRE PAR LA PLANTE

Objectifs : on s’intéresse ici avant tout au bilan et aux produits de la photosynthèse, à leur diversité et à leur fonction dans les plantes.

Liens : enseignement de SVT en classe de seconde : métabolisme des cellules, classe de première : enseignement scientifique, respiration et apports d’énergie.

video 1'51 : https://www.youtube.com/watch?v=C1_uez5WX1o THE PHOTOSYNTHESIS SONG

2,2,1/ Production de matière organique par Photosynthèse

1/ Pigments, molécule capteurs de lumière

Réaliser une chromatographie de pigments végétaux. + un densité optique d'une solution de Chlorophylle

https://rnbio.sorbonne-universite.fr/physio_veg_photosynthese_04_pigments_1

spectres d’absorption et d’action des pigments :

https://rnbio.sorbonne-universite.fr/physio_veg_photosynthese_04_pigments_2

schéma ExAO

pigments chlorophylliens : chlorophylle b, a [chloro : vert], xanthophylle [xanthos : jaune], carotène, anthocyanes [cyano : bleu]

2/ symbiose avec d'autres vivants

Étudier les surfaces d’échange des mycorhizes, associations symbiotiques entre champignons et racines de plantes, déjà observées en classe de première.

Manuel p.189

• lichens

5 novembre

• mycorhizes

• nodosités

ATTENTION : algues pas angiospermes => exemple limite dans ce chapitre !

vigie nature sur lichens : https://www.vigienature-ecole.fr/lichen

video 4'26 : https://youtu.be/2ANuGPpi5vY?si=LPME0V5zs8c8IgNf # Ver de Roscoff - Expérience historique d'Engelmann, SVT, Hervé Kempf, lycée de l'Elorn

absorption d’eau et d’ions du sol facilitée le plus souvent par des symbioses, notamment les mycorhizes

Netothèque

herbier de Jussieu : http://abiris.snv.jussieu.fr/flore/herbier.php

herbiers en images :

http://herbierfrance.free.fr/

http://botania.free.fr/

http://bioeco.free.fr/index.htm

dessins : https://florelaurentienne.com/flore/Groupes/Spermatophytes/Angiospermes/Sous_division_02.htm

classif simplifiée : http://www.pedagogie.ac-nantes.fr/html/peda/svt/classifs/terminale/htm/tab_vivant_t.htm#

Tree of life : http://tolweb.org/Green_plants/2382

complet mais complexe : http://fr.wikipedia.org/wiki/Photo-guide_taxinomique_du_monde_végétal#Acc.C3.A8s_par_l.27arbre_phylog.C3.A9n.C3.A9tique_d.C3.A9taill.C3.A9

cours fac : http://www.creaweb.fr/bv/

université Wisconsin : http://botit.botany.wisc.edu/

Understanding phototropism: from Darwin to today : https://academic.oup.com/jxb/article/60/7/1969/684486

Modéliser le vivant : créer des plantes virtuelles pour comprendre, simuler, tester : http://interstices.info/jcms/c_10928/modeliser-le-vivant-creer-des-plantes-virtuelles-pour-comprendre-simuler-tester?portal=j_97&printView=true

Bilan : L’organisation fonctionnelle des plantes à fleurs

Notions : organisation générale d’une plante angiosperme : tige, racine, feuille, stomates, vaisseaux conducteurs ; méristème ; multiplication et élongation, organogenèse.

Par diverses caractéristiques, les plantes terrestres montrent une capacité d’adaptation à la vie fixée à l’interface sol/atmosphère, dans des environnements variables. Les plantes développent de grandes surfaces d’échange, aériennes d’une part (optimisation de l’exposition à la lumière, source d’énergie, transferts de gaz) et souterraines d’autre part (absorption d’eau et d’ions du sol facilitée le plus souvent par des symbioses, notamment les mycorhizes). Des tissus conducteurs canalisent les circulations de matière dans la plante, notamment entre les lieux d’approvisionnement en matière minérale, les lieux de synthèse organique et les lieux de stockage. Le développement d’une plante associe croissance (multiplication cellulaire par mitoses dans les méristèmes, suivie d’élongation cellulaire) et différenciation d’organes (tiges, feuilles, fleurs, racines) à partir de méristèmes. Ce développement conduit à une organisation modulaire en phytomères, contrôlée par des hormones végétales et influencée par les conditions de milieu.

Précisions : l’étude s’appuie uniquement sur l’observation d'une plante en tant qu’organisme. La connaissance de l’anatomie végétale se limite au repérage du phloème, du xylème ainsi qu’à l'indication de leurs rôles – sans mécanisme – dans les échanges entre organes de la plante. La différenciation cellulaire se limite à l’identification de cellules différenciées. La connaissance des mécanismes de la différenciation cellulaire n’est pas attendue, pas plus que l’étude de la diversité et du mode d’action des hormones végétales.

Conduire l’étude morphologique simple d’une plante commune mettant en lien structure et fonction.

Estimer (ordre de grandeur) les surfaces d’échange d’une plante par rapport à sa masse ou son volume.

Mettre en oeuvre un protocole expérimental de localisation des zones d’élongation au niveau des parties aériennes ou souterraines.

Étudier les surfaces d’échange des mycorhizes, associations symbiotiques entre champignons et racines de plantes, déjà observées en classe de première.

Réaliser et observer des coupes dans des organes végétaux afin de repérer les grands types de tissus conducteurs (phloème, xylème).

Étudier et/ou réaliser les expériences historiques sur l’action de l’auxine dans la croissance racinaire ou caulinaire.

Établir et mettre en oeuvre des protocoles montrant l’influence des conditions de milieu (lumière, gravité, vent) sur le développement de la plante.

Evaluation

Question type bac : les angiospermes réalisent des échanges avec leur milieu. Réalisez un schéma de synthèse expliquant l'organisation fonctionnelle d'une plante à fleur. Aucun texte n'est attendu.

méthode :

1. listez les mots clefs : brain storming

2. organisez les mots en fonction de leur place sur la page (ici une plante)

3. dessinez la partie fonctionnelle au crayon graphite effaçable

4. choisissez un code de couleur et un type de légende (place, modalités)

5. ajoutez les fonctions avec le code de couleur

6. repassez éventuellement les structures à l'encre noire

7. n'oubliez pas que tout dessin, graphique ou schéma comporte titre, légende, échelle (unités)

quelle différence entre desssin et schéma en svt ?

dessin	schéma
structure	fonction
ce qui est visible	ce qui est mesurable
observation au microscope, à la loupe, à l'oeil nu	bilan, synthèse, relations
crayon graphite et rarement avec couleurs	en couleurs
éléments,	évènements, phénomènes, action
réaliste : ce que l'on voit	symbolique : ce qui est
complexité dans les formes	complexité dans les relations

comment la plante produit-elle de la matière organique pour croître ?

Chimp and human

text 254 words + 494 words : https://www.smithsonianmag.com/smart-news/heres-why-chimps-and-humans-look-so-different-180956651/

video 3’17 : https://www.smithsonianmag.com/smart-news/what-does-being-99-percent-chimp-mean-180955645/ ou https://youtu.be/IbY122CSC5w Are We Really 99% Chimp?